Articles didactiques et documents des cours

Le cours de MIC2 n’est pas un cours théorique. Sa réalisation s’effectue sous forme de TD (travail dirigé) et de TP (travail pratique), mis à part les moments exceptionnels de mis en commun en cas de nécessité.

Parallèle, établi entre l’évolution du web et l’évolution du formateur, résultant d’une synthèse réalisée à partir des contenus de deux articles lus sur internet.

Proposition d’un tableau de principales TIC de la vie quotidienne d'aujourd'hui classées selon leurs fonctions générales.

A travers cette forme d'évaluation, on cherche à prendre conscience du processus du parcours effectué par l'apprenant dans son apprentissage. Cette appréciation s'inscrit dans une démarche diagnostique qui ne se traduit pas systématiquement en notes mais plutôt en appréciation et commentaires informatifs pour l'apprenant et l'enseignant. 

Il est aujourd’hui largement confirmé que le professeur n’est plus le seul détenteur des savoirs et que dans la classe de langue, indépendamment du contexte géographique et/ou socioculturel de sa réalisation, les enseignants ne devraient plus continuer à enseigner comme il y a 30 ans. D’où, notre intérêt d’appliquer le concept d’inversion de classe à notre cours de Didactique destiné aux futurs professeurs de FLE. 

Dans la réalisation d’une classe de langue, une activité communicative peut prendre entièrement la place d’une leçon ordinaire. Il s’agira, dans ce cas, des moments d’un cours qui visent exclusivement la pratique de la langue par les apprenants et finalisés, naturellement, par une étape évaluatrice permettant de mesurer le progrès des apprenants dans l’acquisition de la compétence qui a été concrètement ciblée pour l’activité concernée selon l’objectif communicatif poursuivi. 

Ce document, concernant  les domaines/contextes d’usage d’une langue et les niveaux de compétences de communication de l’usager, est constitué d’un ensemble de tableaux contenant des informations extraites du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues (CECR) publié par le Conseil de l’Europe en 2001 aux Editions Didier, Paris.

Ce document souligne le caractère profitable des textes littéraires comme moyen qui rend propice l’approche interculturelle d’une langue étrangère. L’apprenant, tout au long du processus d’acquisition de la nouvelle langue, se rendra compte que l’apprentissage d’une langue étrangère n’est pas qu’un défi linguistique : il s’agit aussi d’un défi interculturel. Avec les textes littéraires, son horizon d’attentes lui permet d’aborder la langue qu’on lui propose dans toutes ses dimensions. 

Du point de vue de support pédagogique, ce texte essaie d'expliquer la différence existant entre "manuel", "méthode" et "matériel didactique" ; différence faites par les auteurs du Dictionnaire de Didactique du français (2003). 

Il s'agit d'un TP individuel de Didactique du FLE destiné aux étudiants de la 3e année de la filière FLE de l'ISCED-Huíla, Lubango, Angola.

 La notion de tâche est expliquée, ici, à partir des contenus du CECR et d’exemples pratiques.

Dans l’optique de la Didactique des langues étrangères et d’une façon très simplifiée, la notion de situation de communication est expliquée, ici, à partir d’exemples pratiques.

Si le français général et le français sur objectifs spécifiques s’opposent en termes de publics et d’objectifs de formation, ils n’en restent pas moins étroitement liés par l’approche méthodologique. Dans ce texte, sont présentés les points communs et les différences entre FLE et FOS.

Une langue peut être utilisée d’une façon générale dans les situations communes de la vie sociale de tous les jours. Mais, elle peut aussi être utilisée en milieu professionnel afin de répondre aux besoins linguistiques particuliers d’un domaine spécifique (domaine de la santé, par exemple). Dans ce texte, la notion de FOS est expliquée à partir de contenus théoriques et de questions pratiques.

Ce document, suggéré pour la formation des étudiants des ISCED-Angola, reprend la proposition du référentiel en 6 domaines faite par Ebtehal Hussein (2012). Les deux premiers domaines comprennent les standards de performance reliés à la composante disciplinaire (ou linguistique) et les quatre derniers domaines comprennent les standards reliés à la composante pédagogique. 

Ce document propose une série d'éléments, jugés importants, qui devraient être pris en compte dans la préparation d'un cours de langue étrangère.

Cet article montre la nécessité de baser l'enseignement du FLE sur le savoir-faire communicatif et non sur le savoir grammatical comme souvent en contexte angolais.

Il s’agit d’un TP sur le rapport entre utilisation d’une langue, modalités d’enseignement de la langue et vérification des compétences acquises sur la langue justement.

Il s’agit d’un TP sur le rapport entre utilisation d’une langue, modalités d’enseignement de la langue et vérification des compétences acquises sur la langue en vue de son utilisation justement.

Ce TP permet aux étudiants de s'entrainer à la définition des concepts en vue d'une élaboration de travail de fin d'études.