Documents Didactique du français

En ce monde de rapides évolutions de la technologie, intelligence artificielle n’est plus un gros mot. Les conditions de son usage comme outil technologique par les enseignants et de son intégration pédagogique, y compris dans le processus d’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère, sont désormais à la portée de tout enseignant ayant la possibilité d’accès à internet et d’utiliser un programme informatique, tels que Microsoft Word et Google Docs que la plupart d’entre-nous, utilisons déjà.

Étant donné que l’intervention de l’enseignant en classe ne se prolonge pas hors-classe, l’apprenant en situation de classe prolongée dans sa vie quotidienne peut, en cas de besoin, se confier à un tuteur linguistique virtuel alimenté par l’intelligence artificielle. Il pourra ainsi, en tout lieu à tout moment, discuter (en ligne) avec lui un nombre illimité de sujets intéressants en écrivant ou en parlant, tout en recevant des messages avec une voix réaliste.

Présentation d’exemples de situation de communication sous forme de fiches techniques élaborées dans le but d’apporter de l’aide à tout enseignant de langue étrangère intéressé à préparer des activités de classe dont la pratique, par les apprenants, pourra se poursuivre hors-classe.

En classe, un élève peut commencer à pratiquer dans les jeux de rôle. Mais, en contexte angolais, quand l’élève sort de la classe, il se réintègre automatiquement dans son environnement lusophone ; sa petite ambiance francophone scolaire est mise en pause. Il arrive parfois que tout s’arrête.  Alors, pourquoi ne pas continuer à pratiquer en dehors de l’école ce qu’on a commencé à pratiquer à l’intérieur de la salle de classe ? L’apprenant motivé à mettre en pratique ce qu’il a appris, ne laissera certainement pas passer la moindre opportunité qui se présentera en lui, en milieu social, pour le faire. L’idée de classe prolongée apparait pour le sensibiliser aux bénéfices d’une prolongement de la pratique de langue dans la vie réelle.

Par rapport à l’existence d’un moment introductif (pré-classe) de l’acte pédagogique réalisé en classe de langue étrangère, la classe prolongée se positionne comme le moment prolongatif (post-classe) de cet acte. En ce sens, elle se présente comme un complément didactique de l’approche inversée, fondé sur la pratique libre de la langue étrangère dans la vie réelle, notamment en interactions sociales présentielles ou distantielles.

Cette fiche permet aux futurs enseignants de s'entraîner à la préparation d'une activité communicative destintée aux apprenants d'une langue étrangère.

Un exemple d’activité réalisable en contexte angolais. En accord avec l’objectif ciblé de l’activité, l’enseignant peut localiser, sélectionner et télécharger un document audio sur son téléphone portable; document qui sera transmis aux apprenants.

Le document présenté ici, est la nouvelle version augmentée d'un texte proposé par Kaumba Kaneha (2012) dans son mémoire de Master2 de FLE; texte revu, complété et actualisé en 2013 par Matondo Kiese Fernandes. 

Avec l'usage de plus en plus croissant du téléphone portable et d'internet chez les jeunes (y compris en Angola), il y a de plus en plus d'apprenants en mesure de compléter leur apprentissage de la langue française et des cultures francophones en prolongeant tout simplement leur pratique de langue étrangère hors-classe, mettant ainsi en application des principes d'apprentissage de l'approche dite de classe prolongée.

De nombreuses contributions d'intervenants au 14e Congrès mondial de la Fédération internationale des professeurs de français (Liège, 2016) et au 4e Congrès de la Commission Asie-Pacifique de la Fédération internationale de professeurs de français (Kyoto, 2017), ont montré qu'on ne peut plus continuer à enseigner le français langue étrangère comme il y a 20 ans. 

Selon les moyens utilisables et la créativité des enseignants, notamment dans les pays pauvres, il y a bien de possibilités d'évoluer pour une actualisation des pratiques pédagogiques dans l'enseignement-apprentissage du FLE.

Les conditions technologiques des écoles angolaises, d'une façon générale, ne permettent pratiquement pas l'utilisation d'internet pendant la réalisation d'un cours de langue. Comment, dans ces conditions, faire quand même usage d'internet dans le processus d'enseignement-apprentissage du FLE en contexte éducatif de l'Angola?  

Il s'agit d'une activité pédagogique destinée à la préparation méthodologique de futurs enseignants de FLE.

Du point de vue des contenus, la centration sur l'apprenant se concrétise mieux dans la centration de l'acte pédagogique sur les actes de paroles. 

Habitudes d’usages d’une langue étrangère et conséquences pour l’enseignement-apprentissage selon des observations de fréquences dominantes dans 3 grandes époques sociales résumées dans un tableau.

Ces dernières années, on constate effectivement des habitudes communicatives nouvelles liées aux situations de communication vérifiées dans l’utilisation quotidienne des langues, comme moyen de communication. Les besoins qui naissent de ces habitudes communicatives, obligent de prendre position pour une définition claire de types de compétences à viser de façon prioritaire en classe de langue étrangère.

Il est vrai que tout processus d’acquisition de n’importe quelle langue (maternelle ou étrangère) se construit progressivement par étapes. Partant de cette affirmation, certaines études linguistiques appliquées à la didactique des langues étrangères sont arrivées à des conclusions évoquant des possibilités d’adaptation pédagogique de certaines étapes d’acquisition d’une langue maternelle à l’enseignement d’une langue étrangère.

Aujourd’hui, la grammaire n’est plus le centre d’une leçon de langue étrangère. Ce n’est pas l’enseignement de la grammaire, comme telle, qui fait fondamentalement acquérir la langue qu’on apprend.

Ce document présente les modalités de réalisation des activités du cours de MEF

Ce petit test sert à vérifier le niveau de compréhension de 2 documents écrits mis à la disposition des étudiants.

Dans la vie quotidienne, nous avons divers besoins de communication. Nous avons pris un exemple pratique pour montrer, à partir d’un besoin quelconque de communication, la cohérence qui doit exister entre les composants du triangle: “utilisation, enseignement, évaluation” dans le processus d’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère.