Documents Didactique du français

En ce monde de rapides évolutions de la technologie, intelligence artificielle n’est plus un gros mot. Les conditions de son usage comme outil technologique par les enseignants et de son intégration pédagogique, y compris dans le processus d’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère, sont désormais à la portée de tout enseignant ayant la possibilité d’accès à internet et d’utiliser un programme informatique, tels que Microsoft Word et Google Docs que la plupart d’entre-nous, utilisons déjà.

Au cours de l’évolution des formes d’abordage méthodologique, on peut voir apparaître des différences relatives à l’usage de la langue étrangère dans le processus d’enseignement-apprentissage. D’une approche didactique à l’autre, on constate, entre autres, un changement au niveau du volet communicationnel. Au passage des approches limitées à l’environnement scolaire à celles qui sont étendues à l’environnement social, ce changement est assez perceptible. 

Par rapport à l’existence d’un moment introductif (pré-classe) de l’acte pédagogique réalisé en classe de langue étrangère, la classe prolongée se positionne comme le moment prolongatif (post-classe) de cet acte. En ce sens, elle se présente comme un complément didactique de l’approche inversée, fondé sur la pratique libre de la langue étrangère dans la vie réelle, notamment en interactions sociales présentielles ou distantielles.

Avec l'usage de plus en plus croissant du téléphone portable et d'internet chez les jeunes (y compris en Angola), il y a de plus en plus d'apprenants en mesure de compléter leur apprentissage de la langue française et des cultures francophones en prolongeant tout simplement leur pratique de langue étrangère hors-classe, mettant ainsi en application des principes d'apprentissage de l'approche dite de classe prolongée.

De nombreuses contributions d'intervenants au 14e Congrès mondial de la Fédération internationale des professeurs de français (Liège, 2016) et au 4e Congrès de la Commission Asie-Pacifique de la Fédération internationale de professeurs de français (Kyoto, 2017), ont montré qu'on ne peut plus continuer à enseigner le français langue étrangère comme il y a 20 ans. 

Selon les moyens utilisables et la créativité des enseignants, notamment dans les pays pauvres, il y a bien de possibilités d'évoluer pour une actualisation des pratiques pédagogiques dans l'enseignement-apprentissage du FLE.

Il s'agit de la Fiche de rédaction de texte de travaux pratiques pour répondre aux questions posées par le professeur.

Il est vrai que tout processus d’acquisition de n’importe quelle langue (maternelle ou étrangère) se construit progressivement par étapes. Partant de cette affirmation, certaines études linguistiques appliquées à la didactique des langues étrangères sont arrivées à des conclusions évoquant des possibilités d’adaptation pédagogique de certaines étapes d’acquisition d’une langue maternelle à l’enseignement d’une langue étrangère.

Aujourd’hui, la grammaire n’est plus le centre d’une leçon de langue étrangère. Ce n’est pas l’enseignement de la grammaire, comme telle, qui fait fondamentalement acquérir la langue qu’on apprend.

Ce document présente les modalités de réalisation des activités du cours de MEF

Ce petit test sert à vérifier le niveau de compréhension de 2 documents écrits mis à la disposition des étudiants.

Nous faisons généralement usage de l'expression parler une langue à la place d'utiliser une langue. La production orale n'est pas l'unique forme (modalité) d'utilisation d'une langue. Une langue, étrangère ou pas, est utilisée sous plusieurs formes. Cela signifie qu'il existe plusieurs modalités d'utilisation d'une langue.

A travers cette forme d'évaluation, on cherche à prendre conscience du processus du parcours effectué par l'apprenant dans son apprentissage. Cette appréciation s'inscrit dans une démarche diagnostique qui ne se traduit pas systématiquement en notes mais plutôt en appréciation et commentaires informatifs pour l'apprenant et l'enseignant. 

Il est aujourd’hui largement confirmé que le professeur n’est plus le seul détenteur des savoirs et que dans la classe de langue, indépendamment du contexte géographique et/ou socioculturel de sa réalisation, les enseignants ne devraient plus continuer à enseigner comme il y a 30 ans. D’où, notre intérêt d’appliquer le concept d’inversion de classe à notre cours de Didactique destiné aux futurs professeurs de FLE. 

Du point de vue de support pédagogique, ce texte essaie d'expliquer la différence existant entre "manuel", "méthode" et "matériel didactique" ; différence faites par les auteurs du Dictionnaire de Didactique du français (2003). 

Dans l’optique de la Didactique des langues étrangères et d’une façon très simplifiée, la notion de situation de communication est expliquée, ici, à partir d’exemples pratiques.

Si le français général et le français sur objectifs spécifiques s’opposent en termes de publics et d’objectifs de formation, ils n’en restent pas moins étroitement liés par l’approche méthodologique. Dans ce texte, sont présentés les points communs et les différences entre FLE et FOS.

Une langue peut être utilisée d’une façon générale dans les situations communes de la vie sociale de tous les jours. Mais, elle peut aussi être utilisée en milieu professionnel afin de répondre aux besoins linguistiques particuliers d’un domaine spécifique (domaine de la santé, par exemple). Dans ce texte, la notion de FOS est expliquée à partir de contenus théoriques et de questions pratiques.

Ce document, suggéré pour la formation des étudiants des ISCED-Angola, reprend la proposition du référentiel en 6 domaines faite par Ebtehal Hussein (2012). Les deux premiers domaines comprennent les standards de performance reliés à la composante disciplinaire (ou linguistique) et les quatre derniers domaines comprennent les standards reliés à la composante pédagogique. 

Ce document propose une série d'éléments, jugés importants, qui devraient être pris en compte dans la préparation d'un cours de langue étrangère.

Cet article montre la nécessité de baser l'enseignement du FLE sur le savoir-faire communicatif et non sur le savoir grammatical comme souvent en contexte angolais.