Master2 FLE Angola

En ce monde de rapides évolutions de la technologie, intelligence artificielle n’est plus un gros mot. Les conditions de son usage comme outil technologique par les enseignants et de son intégration pédagogique, y compris dans le processus d’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère, sont désormais à la portée de tout enseignant ayant la possibilité d’accès à internet et d’utiliser un programme informatique, tels que Microsoft Word et Google Docs que la plupart d’entre-nous, utilisons déjà.

Étant donné que l’intervention de l’enseignant en classe ne se prolonge pas hors-classe, l’apprenant en situation de classe prolongée dans sa vie quotidienne peut, en cas de besoin, se confier à un tuteur linguistique virtuel alimenté par l’intelligence artificielle. Il pourra ainsi, en tout lieu à tout moment, discuter (en ligne) avec lui un nombre illimité de sujets intéressants en écrivant ou en parlant, tout en recevant des messages avec une voix réaliste.

Au cours de l’évolution des formes d’abordage méthodologique, on peut voir apparaître des différences relatives à l’usage de la langue étrangère dans le processus d’enseignement-apprentissage. D’une approche didactique à l’autre, on constate, entre autres, un changement au niveau du volet communicationnel. Au passage des approches limitées à l’environnement scolaire à celles qui sont étendues à l’environnement social, ce changement est assez perceptible. 

Présentation d’exemples de situation de communication sous forme de fiches techniques élaborées dans le but d’apporter de l’aide à tout enseignant de langue étrangère intéressé à préparer des activités de classe dont la pratique, par les apprenants, pourra se poursuivre hors-classe.

En classe, un élève peut commencer à pratiquer dans les jeux de rôle. Mais, en contexte angolais, quand l’élève sort de la classe, il se réintègre automatiquement dans son environnement lusophone ; sa petite ambiance francophone scolaire est mise en pause. Il arrive parfois que tout s’arrête.  Alors, pourquoi ne pas continuer à pratiquer en dehors de l’école ce qu’on a commencé à pratiquer à l’intérieur de la salle de classe ? L’apprenant motivé à mettre en pratique ce qu’il a appris, ne laissera certainement pas passer la moindre opportunité qui se présentera en lui, en milieu social, pour le faire. L’idée de classe prolongée apparait pour le sensibiliser aux bénéfices d’une prolongement de la pratique de langue dans la vie réelle.

Par rapport à l’existence d’un moment introductif (pré-classe) de l’acte pédagogique réalisé en classe de langue étrangère, la classe prolongée se positionne comme le moment prolongatif (post-classe) de cet acte. En ce sens, elle se présente comme un complément didactique de l’approche inversée, fondé sur la pratique libre de la langue étrangère dans la vie réelle, notamment en interactions sociales présentielles ou distantielles.

Cette fiche permet aux futurs enseignants de s'entraîner à la préparation d'une activité communicative destintée aux apprenants d'une langue étrangère.

Un exemple d’activité réalisable en contexte angolais. En accord avec l’objectif ciblé de l’activité, l’enseignant peut localiser, sélectionner et télécharger un document audio sur son téléphone portable; document qui sera transmis aux apprenants.

Fiche du TP (Travail pratique) sur la prévision d’intégration des TIC dans les principes méthodologiques de l’enseignement du FLE pour la réalisation d'une classe de langue.

Il s'agit d'une fiche, élaborée sous forme de portfolio, permettant d'obtenir des informations sur des futurs enseignants; informations liées à l'usage du téléphone et de l'ordinateur.

De nos jours, le terme Technologie (tout court) est rarement utilisé. On se réfère souvent aux Technologies de l'information et de la communication ou, parfois, aux Nouvelles technologies. En fait, la technologie, c'est quoi au juste?

Avec l'usage de plus en plus croissant du téléphone portable et d'internet chez les jeunes (y compris en Angola), il y a de plus en plus d'apprenants en mesure de compléter leur apprentissage de la langue française et des cultures francophones en prolongeant tout simplement leur pratique de langue étrangère hors-classe, mettant ainsi en application des principes d'apprentissage de l'approche dite de classe prolongée.

Les compétences professionnelles d'un enseignant de français langue étrangère s'organisent autour des savoir-faire: linguistique, culturel, technologique, pédagogique et administratif.

Soulever la situation d’utilisation des TIC auprès des professeurs de français langue étrangère en Angola renvoie très souvent à une réaction quasi-immédiate : celle qui insiste sur le manque de moyens matériels à cet effet. Les arguments souvent évoqués ne manquent pas de souligner la situation d’équipements nécessaires dans la majorité d’établissements scolaires et les problèmes liés aux conditions indispensables pour faire fonctionner les appareils existants : l’électricité et les coûts d’internet. Est-ce que ce sentiment subjectif répandu et encré, d’une façon générale, dans la mentalité angolaise corresponde-t-il vraiment à la réalité objective de terrain ? Ce texte donne une réponse à question.

Le tableau que je vous propose ici est divisé en deux grandes parties: la première montre le rapport au savoir jusqu'à l'enseignement secondaire; la deuxième se réfère au rapport attendu à partir de l'enseignement supérieur.

De nombreuses contributions d'intervenants au 14e Congrès mondial de la Fédération internationale des professeurs de français (Liège, 2016) et au 4e Congrès de la Commission Asie-Pacifique de la Fédération internationale de professeurs de français (Kyoto, 2017), ont montré qu'on ne peut plus continuer à enseigner le français langue étrangère comme il y a 20 ans. 

Selon les moyens utilisables et la créativité des enseignants, notamment dans les pays pauvres, il y a bien de possibilités d'évoluer pour une actualisation des pratiques pédagogiques dans l'enseignement-apprentissage du FLE.

Il s'agit de la Fiche de rédaction de texte de travaux pratiques pour répondre aux questions posées par le professeur.

Quels sont les particularités d’un travail de mestrado (master2) en comparaison avec un travail de Licenciatura (master1)? Ce document vous donne des éléments, avec un exemple pratique, pour répondre à question.

La conception d’une unité didactique d’enseignement-apprentissage, du français dans notre cas, nécessite d’une analyse des besoins langagiers des personnes auxquelles elle est destinée.

A partir des données collectées et analysées, l’enseignant envisage les situations de communication à prendre en compte ;  les aspects culturels à considérer ;  les savoir-faire langagiers à développer en priorité selon la spécificité de la demande et construit les activités d’enseignement.